Processus De Conception D Un Outil Didactique D Enseignement De La Lecture Documentaire Numerique Au Cycle 3
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Processus de conception d'un outil didactique d'enseignement de la lecture documentaire numérique au cycle 3
Les résultats des élèves français aux évaluations nationales et internationales mettent en évidence leurs difficultés à lire des documentaires en fin d'école élémentaire (9-11 ans). Nous avons cherché à améliorer les pratiques enseignantes dans ce domaine. Tandis que l'enquête internationale PIRLS 2016 livrait ses conclusions quant aux compétences qui faisaient particulièrement défaut aux élèves français pour lire et comprendre les documentaires, nous avons défini nos intentions : suppléer à un déficit d'enseignement en raison de la difficulté à définir les stratégies à enseigner, mais aussi, compenser les inégalités sociales en enseignant à tous les élèves ce que les plus favorisés d'entre eux construisent dans leur famille. Pour cela, nous avions plusieurs possibilités : transmettre des connaissances aux enseignants pour modifier leurs pratiques ou, à l'inverse, modifier leurs pratiques pour infléchir leurs connaissances. À la suite de Goigoux et Cèbe, nous avons opté pour la seconde solution. Nous avons choisi, en nous appuyant sur les résultats de la recherche, de concevoir un dispositif d'enseignement de la lecture documentaire numérique en mettant à l'épreuve la démarche de conception continuée dans l'usage adaptée par ces chercheurs en concevant un outil didactique, #LectureDoc, pour le cycle 3. Dans notre recherche doctorale, nous avons voulu savoir si leur démarche nous permettrait de mener notre projet à bien. Par conséquent, nous nous sommes posée trois questions : - En quoi la première étape de la démarche de conception continuée dans l'usage développée par Goigoux et Cèbe est-elle valide pour concevoir un premier prototype ? - Comment suppléer à la faiblesse de la deuxième étape de la conception continuée dans l'usage et affiner la méthodologie de traitement des retours des utilisateurs pour améliorer l'outil ? - Dans quelle mesure la réalisation de la troisième étape de la démarche de conception continuée dans l'usage permet-elle de tester l'efficacité de notre outil ? Afin de répondre à ces questions, nous avons retracé l'anamnèse de chacune des étapes de conception continuée dans l'usage de #LectureDoc. L'étude empirique 1 met en évidence la nécessité de recourir à des revues de littérature dans trois domaines de connaissances pour concevoir un premier prototype de l'outil. Elles ne nous ont cependant pas exonérée de recourir à des études complémentaires pour y parvenir. L'étude empirique 2 propose un apport méthodologique concernant des indicateurs d'utilité, d'utilisabilité et d'acceptabilité pour aider à l'amélioration de chacun des deux prototypes testés et co-conçus avec des enseignants volontaires. L'étude empirique 3, perturbée par l'épidémie de Covid 19, ne nous a pas permis de tester les effets de notre outil sur les élèves. Toutefois, notre test, LDN v3, constitue un apport. Nous concluons notre travail de recherche, mêlant didactique et ergonomie de conception, en l'apparentant à un courant de didactique de conception.
Questionner l'articulation entre théories et pratiques en didactique du français
Author: Bernadette Kervyn
language: fr
Publisher: Presses universitaires de Namur
Release Date: 2023-05-24
La didactique du français trouve pour partie son origine dans une volonté de transformer l'enseignement du français. L’émergence de cette discipline dans les années 1970 reposait entre autres sur l’affirmation, parfois militante, mais sous-tendue par une exigence théorique, de la possibilité d’accompagner la démocratisation de l’école. C’est au travers de cette double voie, entre exigence théorique et inscription dans les pratiques, que la didactique s’est peu à peu constituée, non sans tensions entre ces pôles, en tant que discipline de recherche désireuse d’analyser, voire d’influencer les pratiques et les acteurs impliqués dans la formation et l’enseignement. Pour questionner les liens entre théories et pratiques en didactique du français, le présent volume propose cinq entrées ou prismes complémentaires : les publications, les méthodologies, les expérimentations de dispositifs didactiques, les ingénieries didactiques et, in fine, deux ouvertures qui permettent de prolonger la réflexion.
Création d'un outil d'enseignement au sein d'un réseau littéraire d'auteur qui vise la réponse de l'élève au 3e cycle du primaire
Depuis l'introduction de la compétence Apprécier les œuvres littéraires (MEQ, 2001) parmi les prescriptions ministérielles en 2001, les enseignants du primaire se sentent souvent démunis pour offrir à leurs élèves un enseignement susceptible de soutenir leur apprentissage. C'est pour répondre à ce besoin que cette recherche doctorale développe un outil qui vise à produire une séquence d'activités qui instaurent une relation significative entre la lecture et l'écriture en ciblant la réponse (Rosenblatt, 1938, 1978). Cette entreprise est menée par l'exploitation du texte littéraire au troisième cycle du primaire grâce aux processus d'exploitation transposer et imiter. Ces processus d'exploitation de Montésinos-Gelet (2016) enrichissent le modèle de compréhension en lecture d'Irwin (1986, 2007). Un réseau littéraire portant sur l'œuvre de littérature jeunesse de Simon Boulerice soutient cette entreprise. L'objectif spécifique de cette recherche vise la création d'un tel outil. Sa validation s'est effectuée en deux temps. Tout d'abord, deux experts de la didactique du français commentent l'outil et un enseignant expert met à l'essai le prototype de l'outil. Puis, trois enseignants experts procèdent à une seconde mise à l'essai d'un prototype amélioré. En outre, la visée de cet objectif spécifique est de soutenir l'enseignement de la compétence Apprécier les œuvres littéraires (MEQ, 2001). La validation de cette visée est menée par les quatre enseignants experts en deux étapes : 1) avant d'utiliser l'outil et 2) après l'utilisation de l'outil, grâce à la grille d'analyse Comp.A.S. (Parmentier et Paquay, 2002). L'approche réflexive préside à la collecte des données. L'analyse de journaux de bord est conduite grâce à quatre des cinq composantes du modèle théorique du multi-agenda de Bucheton et Soulé (2009) à savoir, le pilotage des tâches, l'atmosphère, le tissage et l'étayage. L'analyse des grilles est intrinsèque au modèle de Parmentier et Paquay (2002), puisque conçu par les auteurs pour détailler les ingrédients de la construction de compétences. Les résultats mettent de l'avant 1) le peu de modifications à l'outil ; 2) la prédominance, dans le cadre de l'objectif spécifique, de la notion d'étayage sur celle de tissage ; 3) l'inverse pour la visée de l'objectif spécifique, à savoir la prédominance du tissage sur l'étayage. Une superposition des modèles d'analyse est alors envisagée, ce qui fait ressortir la primauté du tissage et la sous-représentation du processus transposer. Lors de la discussion, les relations constituantes de l'outil, à savoir les relations pédagogiques, de transmission et d'appropriation, sont étudiées et également approfondies grâce aux écrits scientifiques, à la lumière des concepts d'instrumentation, de légitimité, de pratiques déclarées et de croyances enseignantes. En guise de conclusion, la nécessité de poursuivre les pistes didactiques qu'offrent les processus d'exploitation (Montésinos-Gelet, 2016) est mise de l'avant, comme se pencher plus spécifiquement sur la formation professionnelle au regard du processus transposer. En outre, porter une attention particulière sur la notion de désétayage semble pertinent. Enfin, dans un contexte ultérieur, envisager de considérer l'analyse des productions des élèves contribuerait à établir les pistes dégagées dans cette recherche.